在写教案时，我们需要吸收学生的意见，这样才能写出优秀的教案。在完成教案的过程中，我们需要考虑与时俱进。来来来，这里有小编分享的最新8个陶罐、铁罐的设计实例。感谢您的阅读。

1 {IMG_1: Ahr0CHM6LY93D3Cuntfqenjlmnul3vWBG9HZPBGUVY2F0AW1Hz2uVEXV3ZW54DWVHBI90MDFLOTA4NMDK4LMPWZW ==/}

陶瓷锅和铁锅教案设计1

《陶罐和铁罐》是人民教育出版社第五册的文字。故事讲述了国王御厨中的铁锅凭借其硬度而看不起陶锅。陶罐被埋在土里多年后被出土，成为文物，而铁锅却化为泥土，不复存在。这个故事告诉我们，每个人都有优点和缺点。我们要善于看到别人的优点，正视自己的缺点，互相尊重，和谐相处。为了充分体现教学的主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

1。认识一些新词，如“道”、“懦夫”等。能写“道”、“钱”等6个新字。

2。流利而富有感情地阅读课文，体会铁锅的傲慢与蛮横，泥锅的谦逊与内敛。

３。课文大意：每个人都有优点和缺点。你必须看到别人的优点，正视自己的缺点。

【教学要点】

指导朗读并理解关键词和句子。

【教学难点】

理解课文的意思

【教学流程】

1。热情有趣，指点学习方法

1。展示陶罐和铁罐的图片供学生观看。

２。把题目写在黑板上，然后一起读。

３。揭示学习方法。学生可以自学、坐在一起或小组合作。

2。边读边感悟，一步步进步

《大纲》明确要求从一年级开始，引导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布式教学方法：

1。朗读：引导学生自由朗读每个汉字的读音，将难字多读几遍。

2。反馈阅读：检查、反馈，通过点名、带动等方式引导学生自评、互评，逐步达到不丢词、不加词、不改词、不重复、不读断句的目标。

３。理解与解读：图文结合，阅读与思考相结合，感知文本的基本内容，不懂的地方学会指出。

3。借助电教解疑

生动的图片激发了学生的学习兴趣，活跃了他们的思维。因此，我将课文内容以多媒体动画的形式呈现，创造一个声、色、形有机结合，集感知、想象、理解、表达于一体的教学情境，让学生积极参与创作过程，培养学生的动手能力。他们的创造力。创新思维。

1。如果这个故事中有什么不明白的地方，请指出，我们一起讨论学习。

2。文中陶罐和铁罐的表达有什么区别？

⑴ 学生一边看图，一边用笔画出相关的句子。

⑵学生四人一组进行交流讨论，取长补短。

⑶全班交流

其中一个区别：

铁锅很嚣张，而土锅很卑微。

差异2：

铁罐常常取笑陶罐，而陶罐却想与锡罐和谐相处。

第三个区别：

王朝覆灭，皇宫崩塌，两个坛子的命运不同。

① 许多年过去了，人们在厚厚的沉积物中发现了陶罐。人们看到陶罐后有何感受？

②陶罐对人们说了什么？

③为什么人们没有找到锡罐？它去哪儿了？

④想象一下，如果铁锅听到了砂锅对人说的话，它会怎么想？

4。仔细阅读文字，读出感受

1。在小组中练习带着情感朗读课文。

2。请一组同学汇报阅读情况，其他学生认真听，看是否能读懂陶罐和铁罐的不同特点。

３。结合学生的阅读、进行评论并鼓励理解。

⑴你觉得铁罐和砂锅是什么样的人？ （找出表达自己表情和动作的单词和句子并朗读。）

⑵ 老师引导学生了解铁锅的傲慢无理和泥锅的谦逊内敛，同时了解嘲笑、谦虚、怯懦、轻蔑等词语。

４。小组将一起合作，以不同的角色大声朗读课文。

5。讨论中的见解

知道实践讨论是提高学生自学能力的主要途径。只有通过辩论观点，才能不断拓展思维，提高认识，并最终运用到实践中。对于本文，我设计的讨论主题如下：

1。砂锅和铁锅，你喜欢谁？为什么？

2。从陶罐和铁罐的不同表现和不同结局中，您得到了哪些启发？

３。扩展并连接生活中的事物。懂得修行，谦虚，不骄傲，学习别人的长处。

6。注意认真写

1。展示 6 个新单词并阅读它们。

２。学生指出难词。

３。当老师写出难的单词时，学生指出缺点，老师纠正。

４。学生练习写作，同学互相复习。

陶瓷锅和铁锅教案设计2

1。教学目标

知识和技能：

1。认读十个字，能正确读写“傲、傲、谦、气、懊、比较、悟、悲凉、惊、顺、朴、值、激动”等词语。

2．根据角色并带着情感大声朗读课文。

3．继续运用上下文理解词语的方法来理解课文内容，了解每个人都有优点和缺点，学会正确看待别人的优点和自己的缺点。

4．抄写表现陶罐、铁罐的表情和动作的文字，积累语言。

流程及方法：

1。让学生理解文中阐述的原理，学会全面地看待问题。

2．在学生了解人物不同表演的基础上，引导学生有感情、按角色朗读课文，从而理解课文所表达的思想情感。

3．在理解、领会描述人物神态、动作的词语的基础上，积累词语。

情感态度和价值观：

懂得锡罐的傲慢和粗鲁，懂得陶罐的卑微而不软弱。懂得发现别人的优点，正视自己的缺点。

2。教学中的重点与难点

教学重点：

继续用理解下面单词的方法来理解课文的内容。在学生理解人物不同表情的基础上，引导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

了解每个人都有优点和缺点，学会正确看待别人的优点和自己的缺点。

3。教学策略

《陶罐和铁罐》这个童话主要是通过对话来展开情节，推动故事的发展。这就是本课表达的特点。具体、生动的表情、动作的描述，使人物形象更加生动、突出。通过对话，你可以更好地理解铁锅的傲慢无礼和泥锅的谦虚而不是弱点，从而学会全面地看待问题，懂得如何发现别人的优点，解决自己的缺点。教学时可采取以下策略：

1。体现课堂上现有技能的应用，继续使用上下文理解单词的方法。授人以鱼不如授人以渔。只有学会方法，才能将知识转化为自己的知识。在理解上下文中的单词的基础上，我们还将它们与上下文联系起来，以理解文本的内容。

2．它体现了学生在课堂上的主导作用，以学生思考为主，教师指导为辅。在熟悉阅读的基础上，鼓励学生提出问题并互相解答，鼓励学生表达自己的感受和看法，联系实际生活加深理解。

4。教学过程

(1)复习单词并回忆课文内容

1。一起阅读主题并了解人物。

2．复习单词，复习内容。

(1) 他们之间发生了什么？为了更好地学习，我们先复习一下词汇。

展示课件：

铁罐、骄傲、嘲笑、傲慢、蔑视、愤怒

煲仔饭谦虚议论激动和谐关系

(2)问：你认为第一组词描述的是谁？那另一组呢？

（3）你能捕捉一下这两个主角的表演，借用上面的一些话，谈谈他们之间发生了什么吗？

【设计意图】审视整体，通过文字找到对应的角色。既复习文字，从整体上感知陶罐、铁壶的形象特征，又复习课文内容，训练学生概括主要内容并渗透到学生的能力。了解如何通过抓住关键词来总结文章。

(2) 抓词与提问

1。请自行阅读文本以了解事件的原因。

2．初步了解“嘲讽”的意思，并谈谈你是如何理解这个词的。

3．问题。

提问：看看这句话，你有什么疑问吗？

展示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常嘲笑它。

默认：为什么铁罐嘲笑陶罐？

铁器怎么能调侃陶罐呢？

为什么陶罐在面对铁罐的嘲笑时会做出这样的举动？ ……

【设计意图】在质疑文字和文字内容的过程中，人们会产生阅读的兴趣。在接下来的课文中，他们将联系上下文理解单词，并巩固联系上下文解单词的方法。目的是将学习任务纳入阅读，激发阅读兴趣，拓展思维，强调边读边思考。

（3）聚焦提问，以读促悟

Transition：您的问题非常有价值。只要我们运用一些阅读方法，读好文章中两个人物的对话，相信学生的这些问题是可以轻松解决的。

1。指导阅读第一组对话。

“你敢碰我吗？砂锅！”铁锅嚣张的问道。

“不敢啊，铁罐哥。”砂锅谦虚地回答道。

“我就知道你不敢，你这个胆小鬼！”铁罐说道，语气更加轻蔑了。

(1)学生朗读后问：你听到了吗？这是什么铁罐？傲慢的。

(2)问：什么是傲慢？你想想，傲慢的锡能说什么？谁来行动？

【设计意图】把自己从扎实的阅读中解放出来，把任务型阅读变成动态的表演，深入领会铁罐的傲气，调动多种感官，让师生在愉悦的氛围中学习，并提高学生的积极性。参与率，活跃课堂气氛，提高效率。

默认：学生朗读时关注“触摸”。

进一步问题：您注意到罐头所说的“触摸”一词。想一想：为什么要让陶罐碰铁罐呢？

总结：硬度是它的优点，而陶罐怕碰是它的缺点。难道你比砂锅还硬还看不起别人吗？看来，“碰”字，更能体现铁罐的霸气。

自由阅读。

默认：朗读时，学生重点关注“砂锅”和“铁锅兄弟”。

后续问题：您注意了铁锅和陶锅的名称吗？什么叫陶罐？你听到了什么？陶罐怎么回答呢？自己读一下陶罐上说的话。你听到了什么？谦虚。

为什么要谦虚？脆弱的。

注意这两个词：傲慢和谦虚。 （反义词）

(3) 按角色朗读第一组对话。

2．学习如何阅读并带着情感阅读。

接下来铁罐是如何嘲讽砂锅的呢？陶罐有何反应？我们要想读好，就得像刚才那样默读，提笔把表达各自特点的关键词圈出来，体会一下。然后带着感情去读。

（一）汇报沟通，随机指导。

(2) 第二组对话。

“我真的不敢碰你，但这并不懦弱。”砂锅辩称：“我们生来就是为了拿东西，而不是为了互相碰撞。论拿东西，我不一定比你差。而且……”

“闭嘴！”铁罐怒道：“你竟然敢跟我比！你等着吧，过几天你就会粉身碎骨，但我会一直在这里，什么都不怕。”

学生交流中，对“蔑”字和陶罐中的“持物”进行分析和指导。

展示课件：

砂锅认为自己是用来________的，而铁锅认为自己是用来________的。

摘要：容纳东西。

(3) 第三组对话。读出锡罐和陶罐的不同色调。

“为什么要这么说？”砂锅说：“我们应该和睦相处，没有什么可争论的！”

“和你在一起我都觉得丢脸，你是谁！”铁罐道：“我看，总有一天，我会把你碎尸万段！”

(4)创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑释惑，了解真相。

(1)结合上下文解释“嘲笑”。

(2) 看看锡罐的心情有什么变化？你在哪里找到它？

神态变化：傲慢、更加轻蔑、愤怒。

改名：煲仔饭，胆小鬼，你是谁？

标点符号：锡灿的话全是感叹号，表明他嚣张气焰十足，语言刻薄。

读名字，读懂锡罐的卑鄙。

【设计意图】作者用不同的名称来描述同一事物，表现说话者的情绪变化。这个名字的改变可以让学生明白，铁罐越来越看不起砂锅，愤怒也越来越大。同时也提醒学生，标点符号的恰当使用也有助于情感的表达。

（3）为什么铁锅经常嘲笑陶罐？为什么陶罐面对铁锅的嘲笑，没有变得焦躁、生气，最后也不理睬呢？

评分：

铁锅只看到自己的优点，把自己的优点和砂锅的缺点进行比较。所以，锡可以自豪。

煲仔饭自始至终了解自己的缺点，也能看到自己的优点。所以说，陶罐是简陋的。

（4）拓展写作，揭示真相

转折：御厨里的争吵暂时停止了，但事情还没有结束。时光荏苒，星辰更迭，春来秋来，许多年过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1。陶罐又被发现了。阅读课文第 10 至 17 段。你明白了什么？

2．扩展你的写作并揭示真相。

如果这个时候铁锅会说话，它会______对陶锅说：“______”。

粘土锅会对铁锅______说：“______”。

【设计意图】用自己的话描述想象中的情节，测试学生对课文内容的理解，练习语言表达，表达内心情感。

(5) 布置作业

1。如果让你选择两种动物来写，你会选择谁？他们有什么特点？

2．小莲笔：编个童话吧。

陶瓷锅和铁锅教案设计3

设计意图

《陶罐和铁罐》是人民教育出版社三年级上册精读课文。文字简单，语言简单，却充满童趣。作者从孩子们喜欢看到、听到的视觉体验出发，讲述了发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课程标准指出：“阅读是学生的个体行为”、“必须加强阅读方法的指导，使学生逐渐学会精读、略读、浏览”。因此，在设计教学时，我注重引导学生掌握沟通过程中的要点。停止谈话，专注于关键句子，充分朗读。阅读文本中人物的语气，感受人物的性格特征，在阅读过程中解读文本、理解文本、再现文本。阅读时，想象人物对话时的语气、神态、心理，感受铁锅的嚣张、陶罐的谦卑，加深对文章的理解。灵活处理课堂反馈的信息，通过有效有序的训练，更好地培养学生的综合语文素质。

教学目标：

1。通读课文，认识“道”、“胆”等几个生字，会写“道”、“干”等6个生字。理解课文的中心思想。

2。研究课文自然的第1-9段，体会铁锅的傲慢与蛮横和泥锅的谦逊与内敛。

3。能够流利、富有感情地阅读课文第2-9段，学会理解不同语言中不同人物的情感，知道不能把自己的优点与别人的缺点进行比较。

教学重点：

引导阅读，通过陶罐和铁罐的对话和表情描述，了解铁罐的傲慢和蛮不讲理和陶罐的谦逊而不软弱。

教学难点：

有感情地阅读课文第2-9段，理解课文的原理，不要用自己的优点去与别人的缺点进行比较。

课前准备：

实物、图片、多媒体

教学过程：

1。观察物体，引入新课程

1。多媒体提供常见陶器和铁器的图片。 （如：碗、杯子等）

2。展示实际的陶罐和铁罐来引导对话。

3。引入主题。

（设计意图：实物的引入可以引起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后续的学习做好铺垫。）

2。第一次阅读课文并学习新单词。

1。学生自由朗读课文，生词准确，朗读课文流畅。

2。检查生词（幻灯片显示生词）

(1) 请小学老师朗读。 (2)全班一起朗读。 (3)去掉拼音，一起读火车。

（设计意图：为后续的阅读学习扫除障碍。）

3。大声朗读，品味感受并将其内化。

1。默读课文，思考课文讲述了一个什么故事？尝试用下面的句子结构来谈论它（大屏幕显示“这篇文章谈论很多年前_＿＿＿＿＿，很多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。”）

2。按名字回答。

3。老师补充了有关铁氧化的科学知识。

4。学习第一自然段，整体感知。

(1) 观察人物表情（出示图片），请告诉我们两位主角给你留下了什么印象？ （板书：骄傲又谦虚）

(2) 读出第一段的名字。

(3) 理解“嘲讽”的意思。

5。学习第二至第九自然段落，获得深入的感悟。

(1)自由、轻柔地朗读第2至第9段，并用“——”划出铁锅嘲讽陶锅的文字。用“~~~~”在陶罐回答的单词下划线。同桌分好角色，可以自由练习阅读。

(2)说出汉字的名字并朗读并评价。

(3)找出描述铁锅和陶锅说话时表情的词语。 （傲慢、谦卑、蔑视、愤怒）

(4)学生报告及交流。 （根据学生的回答，随机播放幻灯片显示相关句子，并及时捕捉这些表情词以供阅读指导。）

（5）引导学生正确朗读第七段、第八段对话（没有描述表情的词语，让学生根据自己的理解来读，然后评价。）

(6) 全班分男女朗读第二至第九段。

（设计意图：以读促表现，在表演中促进阅读，在表演中理解。我们力求让学生在充分学习和表演的基础上自主体会、内化，同时也在潜移默化中培养学生的个性。）

4。课堂总结并设置悬念。

1。让学生谈论他们的经历。 （相机黑板：坚固、脆弱）

2。教师总结：故事的结局是怎样的？下节课继续学习。

（设计意图：升华情感，为后面内容的学习做铺垫。）

5。生字书写指南：千绪

6.作业安排

1。抄写本课的好词好句。

2。阅读课外童话故事。

（设计意图：丰富学生日常写作词汇并使其正确使用；让学生走向更广阔的知识海洋，获得更多营养知识。）

陶瓷锅和铁锅教案设计4

教学目标

1。能认10个新字，写14个新字。能正确读写“傲、傲、谦、气、怒、比较、悟、苍凉、惊、顺、朴、值、激动”等词语。理解语言上下文中单词的含义。

2．根据角色并带着情感大声朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐表情、动作的词句，体会意境，引导情感阅读。

3．理解课文内容，学会如何正确看待人和事。

4．摘录表达陶罐、铁罐的表情和动作的词句，积累语言。

教学要点

1。理解课文内容，学会全面地看待问题，更多地发现别人的优点，正视自己的缺点。

2。按角色大声朗读课文。

教学困难

让学生明白要学会全面地看待问题，多发现别人的优点，正视自己的不足。

课前准备：了解铁的氧化原理。

教学过程：

1。引入“嘲讽”设置悬念

1。展示“小溪”并让学生朗读。

2。去掉三点水。你认识“习”吗？查字典吧。

3。 “嘲讽”是什么意思？看看字典怎么说。 （冷笑，调侃）平时谁嘲讽谁？为什么要嘲笑呢？

4。看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶制的，另一个是铁制的。骄傲的锡锅看不起陶罐，常常嘲笑它。

免费阅读，告诉我你明白了什么？不明白什么？随机教导“御厨”。

5。问：铁锅怎么能戏弄陶锅呢？结果如何？

《砂锅与铁锅》的寓言可以告诉我们。如果你努力学习，你将会收获很多。 （板书题目）和老师一起写题目，随时学习“道”这个新字。

2。初读文字，整体感悟

自由阅读课文，正确读出汉字读音，通读课文，标记章节编号，思考刚才提出的问题。

3。查看预览和初步感知

1。读出正确的词语：傲慢、怯懦、蔑视、愤怒、羞耻、通过、毁灭、宫殿、崩溃、简单

2。很好地阅读带有复音单词的句子。

3。说说课文的主要内容

畅所欲言————为了让学生清楚地表达自己的意思，老师帮助大家

本文介绍的是国王御厨中的铁锅（ ）陶锅。陶罐常用的是( )。埋在地下多年后，陶锅依然是（ ），而铁锅却是（ ）。

转折：铁能如何嘲讽煲仔饭，煲仔饭又是什么态度？我们一起来读一下自然第2--9段吧！

4。精读课文，深入理解

(1)学习2-9个自然段落，了解陶罐和铁罐的个性特征。

1。快速读完第1-9段，思考：文中的陶罐和铁罐给你留下了怎样的印象？

2。沟通。 （铁锅：嚣张、嚣张……；土锅：谦虚、包容、不骄傲、不自卑……）

3。多媒体提供对话并了解彼此的态度。

①引导第一组对话

A。当陶罐张开嘴时，它说：“你敢碰我吗？”意思就是这个陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本没有注意那个陶罐。故名陶罐为“陶罐”。这是否意味着这是有礼貌的？ <没有>。让学生在文中找出一个能体现锡罐态度的单词。 <傲慢>。你明白这个词的意思吗？傲慢的语气怎么发音？面对锡锅的嚣张和无理取闹，陶罐如何应对？ “不敢啊，铁罐哥。”陶罐还有生命吗？ <没有>。它不但没有生气，反而礼貌地叫它哥哥，还承认自己不敢碰它。那陶罐呢？表达陶罐态度的<很谦虚>这个词在文中也能找到。

B。以不同的角色朗读：男学生读锡罐的单词，女学生读粘土罐的单词，老师读旁白。

C。总结阅读方法：大家都好好阅读。其实，读懂他们的对话并不难。我们可以用我们敏锐的眼睛，找到反映自己态度的词语，思考其中的意义，感受当时的心情，然后就能读懂汉字。不同的语气。

② 铁罐已经不止一次嘲笑砂锅了。我们能像刚才的学习方法一样读懂他们的话吗？小老师负责，我们分组一起学习吧！

④ 指导全班阅读并发表评论。

A。指定一位老师并告诉我们您的学习方式。能展示一下你们小组的学习成果吗？来吧，试试吧————（默认：当你读到第四个自然段时，铁罐的态度有多好？你能说出哪个词？“蔑视”不是一般的蔑视或蔑视，而是很瞧不起。而且文中的“鄙视”二字前还有一个“更”，看得出来，铁锅是非常非常看不起陶罐的，谁能说出第四段铁锅说了什么。几位读者比拼。读到第五段的时候，请问大家，“争论”是什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？我读得很投入，读到时候我的脸就红了。我看到你们在争吵，我语速变快了。一起读——靠近一个学生，问，陶罐哥，你还有话要说，为什么不再说了？因为陶罐不允许陶罐普特不再争论，或者把他跟他相比，他勃然大怒，愤怒至极，他用了书中的一个词说，他——生气了。谁能更好地描述第六段中的铁罐。老师读第7、8段。陶罐不再注意铁罐。你怕他吗？）

B。多种形式的直接对话——男性、女性和教师以不同的角色朗读1-9段。

⑤铁罐如此嚣张，轻蔑，愤怒地嘲讽陶罐。为什么看不起陶罐？

⑥学生回答。

⑦老师总结说，铁罐自以为很坚固（板书：强），这就是它的强项（板书：强项），而陶罐很容易坏（板书：易碎） ，这就是它的缺点（板书：脆弱：缺点），它靠着自己的优点来嘲笑别人的缺点。 （板书：嘲讽）面对铁罐子的嘲笑，陶罐一次又一次的忍，（板书：忍）

（2），学习自然段落10-17。

1。铁罐认为它硬，看不起陶罐，经常嘲笑陶罐，并发生争吵，结果不幸福。时间过去了很多，陶罐是不是也像锡罐所说的那样碎成了碎片呢？这些陶罐真的像他们所说的那么坚固吗？它们到底发生了什么？ （板书：改动）请学生默读课文第10-17段，并用“～”划线改动的句子。

2。点名朗读，根据学生的答案写在黑板上（陶罐还是原来的样子，明亮，古朴，美观，非常有价值）。人们没有找到铁罐后，为什么会发生这种情况，铁罐又去了哪里呢？ （铁罐被氧化消失得无影无踪，我们来解释一下铁氧化的科学原因）

3。陶罐的价值是它的一百倍。这时候你是不是忘记了铁锅了？出示句子：“谢谢！”……“我哥哥的铁罐就在我旁边，你把它挖出来吧，肯定够无聊的了。”从这句话可以看出什么？ （虽然铁罐看不起砂锅，经常嘲笑砂锅，但砂锅并不关心铁罐，它对铁罐很友善，很友善，我们一定要向砂锅学习，对别人大方一点。）

4.老师总结：很多年过去了，砂锅和铁锅的命运已经完全不同了。想象一下：如果铁锅听到了陶锅对人说的话，它会怎么想？

5。明辨是非，品味意义

1。告诉我，你喜欢铁锅还是陶锅，为什么？

2．关于锡罐（或陶罐），您有什么想说的？

3．从这个故事中你明白了什么？结合学生的生活来谈谈。 （寄语：每个人都有优点和缺点，要看到别人的优点，正视自己的缺点。）

6。课后作业，拓展思维

1。摘录表达陶罐、铁罐表情的单词和词组。 （摘自《日积月累》）

2。小莲笔：如果铁罐复活了，会对砂锅说什么？陶罐会说什么？请继续写《陶罐和铁罐》，我相信你可以的！ （写在《我的文章书》）

7。黑板设计，文字清晰

陶瓷盆 易碎——→永久

宽容与嘲讽

铁罐很硬——→氧化

陶瓷锅和铁锅教案设计5

1。主题：

《陶罐和铁罐》

2.素质教育的目标

一个知识教学点

通过阅读，准确理解课文内容。

两个能力培养点

1。分成角色，有感情地阅读课文。

2．培养学生围绕中心编织童话故事的能力。

3．培养学生的语言组织能力和大胆想象能力。

三德教育渗透

通过学生的自主学习，学生了解到每个人都有自己的优点和缺点。他们不能只看到自己的长处而看不起别人。他们必须友好且有礼貌。

四美教育渗透

要自信并相信自己。

3。学法指南

一位老师的教学方法

1。启发式

2．提问风格

两个学生学习法律

自学讨论法

4。重点、难点及解决方案

一个要点：分析理解课文

第二难点：在理解文章的基础上品味文章的含义。

5。教学准备

课件

6。媒体选择与组合

1。设计思维。

①借助多媒体播放泥锅和铁锅的动画对话，可以直观地感受到人物的性格，更好地引导学生阅读和感受文章的含义。

②课件的播放展示了氧化过程，不仅提高了学生的学习兴趣，也让学生直观地了解了氧化知识。

2。媒体选择：

知识点 媒体类型 媒体来源 媒体内容 要点 媒体在教学中的作用 如何使用

1。多媒体自制课件让学生对课文内容有一个整体的理解，引导学生在朗读的同时学习生词。引导你边观察边思考。

2。多媒体自制课件。陶罐与铁罐之间的动画对话和氧化过程激发了学生的学习兴趣，让学生主动感受每个形象的个性，逐渐积累，达到对寓言的有品味的理解。一边指导、一边阅读、一边思考。

3。多媒体自制课件文字内容和图片培养学生的语言表达能力和总结能力。引导视线、引导思维、引导说话。

4。多媒体自制课件文字内容和图片充分发挥学生的想象力和思维。在引导你的同时，你也可以引导你的思想。

7。教学过程

教学过程简述：

(1) 激发兴趣，引导对话。

(2)媒体播放，全文的整体感知。

(3) 仔细阅读并理解第一部分——寓言（故事一）。

1。展示媒体、观看动画、聆听对话。

2。学生朗读，老师用相机指导。

3。教科书式的戏剧表演和人物对话。

(4)，合作学习第 2 部分 - 寓言（故事 2）

1。提供自学要求。

①。很多年过去了。陶罐变成什么样了？它是什么样子的？锡罐呢？

②。当人们发现陶罐时是什么态度？为什么？

③。铁灿一开始就预料到会是这样的结果吗？ 2、分组学习。

3。分组汇报。

4。老师的摄像指导。

(5) 整体味道

1。说到陶罐和铁罐，我们应该向谁学习呢？告诉我为什么。

2。如果锡罐改正了缺点，你会和他交朋友吗？

3。教师引导并总结意义。

(6) 延伸学习

重述一个发生在砂锅和铁锅之间的故事。

8。黑板设计

陶瓷锅和铁锅教案设计6

教材解析

《陶罐和铁罐》本文为《小学语文》第七卷第六组的阅读课文。文字讲述了发生在陶罐和铁锅之间的一个有趣的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲铁。盆子看不起陶罐，常常嘲笑它；第二个要点是，多年以后，人们发现了陶罐，但铁罐早已氧化。作者告诉人们“你不能只看到自己的优点而看不到自己的缺点，也不能只看到别人的缺点而看不到别人的优点”。这则寓言语言简单，却充满童趣。教学时引导学生理解逻辑、接受教育是本课的主要教学目标。这既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡交界处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、理解水平和语言表达能力存在较大差异。有的学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己的看法，愿意与他人互动；有的学生只能对一些客观事物有初步的了解，用一些零散、不规则的语言表达自己的愿望，甚至朗读课文有困难。在教学中，教师应努力尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需要。

设计理念

阅读对于学生来说是一种个性化的行为。要让学生通过主动的思维和情感活动，加深理解和体验，思考和感受，受到情感熏陶，获得思想启迪。我根据教材的特点和学生的身心特点，让学生自己读、自己悟，并创设情景表演，让学生沉浸在故事中，让学生读、思考、以良好愉快的状态说话、提问、讨论等。表演，从而提高学生理解和使用祖国语言文字的能力；并让学生模仿课文课文写寓言故事，培养学生的思维。

教学目标

1。学会理解陶罐、铁罐的形象，通过捕捉人物的表情，用语言来了解人物的特点，体会陶罐的谦虚、包容和铁罐的傲慢、粗鲁，理解文本中包含的真相。

2。用多种朗读形式表达陶罐、铁罐的不同态度，根据角色有感情地朗读课文。

3。聚焦关键句子，理解陶罐和铁罐的变化，了解铁罐消失得无影无踪的原因。

4。表达你阅读课文的独特感受。

教学流程

1。导入对话激发学习兴趣

老师：同学们，课前我们来做几道算术题，好吗？

学生开车去火车站算1+1=吗？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

老师：同学们算得很准，也很快。然而，有一个人计算出结果——它们都等于1。你对此有何看法？ （估计同学们都会笑这个人是傻子，觉得这个答案很可笑）

老师：如果从一般的算术定理来看，这个答案很可笑。然而，如果换个角度看，你会发现——展示课件（同学们应该恍然大悟，惊叹不已）

老师总结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是丰富多彩的。因此，我们不能用一种模型来看待问题。那么我们在阅读文本的时候，往往需要不断的改变视角，改变视野。这样，你就会发现不一样的一面。

【兴趣是最好的老师。所学的知识越接近学生的实际生活，学生的兴趣就越强。以口算为起点，让生活走进语文学习，走进学生的认知和情感世界，激发他们的求知欲]

2。复习并回忆，感知课文

简介：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学习了课文中的生词和生词。看，他们都跳到了老师的大屏幕上。你还认识他们吗？我们一起来读一下吧。

请孩子回忆一下这篇课文讲了一个什么样的故事？

（国王御厨的铁锅仗着硬度，看不起土锅，常常取笑土锅。然而，土锅埋在土里多年，变得很值钱，但铁锅消失得无影无踪。）

陶瓷锅和铁锅教案设计7

学习目标：

①认识“道”、“胆小鬼”等10个生词。能写“道、干”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个单词。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁锅的嚣张、蛮横和泥锅的谦逊、内敛。

③理解课文的寓意：每个人都有优点和缺点。你必须看到别人的优点，正视自己的缺点。

1。导入

1。巩固单词：

2。用以上词语描述课文的主要内容。

2。学习新课程

1。师：这个童话故事非常精彩、有趣。故事里有一句话让我感触很深。

显示：“我弟弟的铁罐就在我旁边，你也把它挖出来吧，一定够闷的。”

(1)念名：这句话是谁说的？读完本文后您还有什么疑问吗？

铁罐和砂锅太相似了。为何陶罐还称其为兄弟？为什么他们还叫它...

（2）师：铁锅如何对待陶罐？让我们时光倒流，乘坐时光隧道车回到多年前的皇宫，来到国王的御厨。

2。一起读第一段

老师念一句：骄傲的铁锅看不起陶罐，常常嘲笑它。

这句话告诉我们什么道理？

“嘲讽”是什么意思？嘲讽，同义词有（讽刺、讽刺、嘲讽）

当我们阅读文本时，我们会进一步理解它的含义。

3。铁器怎么能戏弄陶罐呢？文字中有非常精彩的描述。请自行阅读第 1 至第 9 段。把铁锅嘲笑陶锅的句子划下来，读一读，看谁读得最好。

（设计意图：抓住“嘲笑”这个关键词，循序渐进地进行教学，用查找、阅读、评价的方法，理解“傲慢”、“蔑视”、“愤怒”等词语。相关句子。以读促悟，以悟引领读。）

4。通讯（默认）

老师：铁锅是怎么取笑陶罐的呢？谁会读它？

（1）秀：“你敢碰我吗？砂锅！”铁锅嚣张的说道。

老师：你听到铁罐那嚣张的语气了吗？

老师：嚣张的语气怎么发音？ （读名字，你突出哪个单词？）

老师：突出一个“你”字让我们听到一个傲慢自大的铁锅瞧不起陶罐

老师：这是一个嚣张的铁罐吗？ （听过铁罐的嚣张吗？）

老师：请看图中锡罐的动作和表情

你的言行举止怎么样？ （学生朗读）

师父；多么傲慢的锡罐啊。 （再读一遍）

老师：“摸”字（你、我）让我们看到了一个傲慢的铁锅，俯视着陶罐

老师：“你敢碰我吗？”意思是（学生说：我猜你也不敢，你肯定不敢碰我。）

老师：“我觉得你不敢”用这种语气读一遍。

老师（解说）：为什么你把“clay pot”念得比前面的轻呢？

老师：你怎么看出铁锅看不起陶锅呢？

仔细查看标点符号。它前面是什么？ ，后面是！ ,

师：（齐读）一个人多么嚣张、蛮横、自以为是啊。 27《陶罐和铁罐》教学设计 相关内容：20.恐龙第二课教案《元日》原创教学设计的两个实例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的朋友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思-辅导 《我应该感到自豪才对》练习《小稻秧脱险记》第一课教学设计查看更多>>小学三年级语文教案

（2）老师：铁锅已经不止一次嘲笑过陶锅了。请像你刚才那样，给同学们读一下有关锡罐嘲笑陶罐的句子。每个人都必须阅读它。朗读：注意提示，朗读语气。听众：仔细听，仔细评价，帮助同学读得更好。 （显示练习阅读要求）

学生：（同桌交换读物）

3。阅读表现

老师：铁器怎么能戏弄陶罐呢？谁读它？

声：“我就知道你不敢，你这个胆小鬼！”

老师：这句话你还用嚣张的语气吗？应该用什么语气来读？

笙：要用“轻蔑”的语气读。

笙：“闭嘴！”……“你敢跟我比！”

师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）

生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

师：就这已经让你很恼怒了吗？

师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？

师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。）

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（生：谦虚 、宽容、友好、沉默……）

5、分角色朗读：

6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，

四、学习后面部分

1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示，再齐读：

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）

他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。

五、扩展

同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言

陶罐和铁罐教案设计8

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

２７、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒